人教版《记承天寺夜游》教学设计
  【教学目标】
  1、诵读:熟读成诵,读出文章韵味。
  2、积累:掌握文中重点字词句的含义。
  3、感悟:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。
  【教学重点】
  诵读、积累。
  【教学难点】
  感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。
  【教学方法】
  诵读法、品味法、竞赛法,合作探讨。
  【教具准备】
  CAI多媒体课件、录音机。
  【教学过程】
  一、课间准备
  放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。
  二、导入新课
  古有一人:
  读书:闭门书史丛,少有凌云志。
  工作:平生五千卷,一字不救饥。
  态度:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
  一生:起舞弄清影,何似在人间。
  他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里走,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:此心安处是吾家。
  他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:“眼前天下无一个不是好人!”
  同学们,你知道他是谁吗?(苏轼)
  你能替我介绍一下苏轼吗?
  生1:苏轼,字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表,唐宋八大家之一。
  今天,我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章──《记承天寺夜游》。
  三、初读课文,整体感知
  1、自由放声朗读:
  要求:读准字音,读出停顿,读出节奏。
  提示:
  ⑴念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。
  ⑵怀民/亦未寝,相与/步于中庭。
  ⑶庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。
  2、生听读录音:
  要求:听准读音,听出停顿和节奏,听懂作者的感情。
  3、生有感情地齐读课文。
  4、生结合注释,译读全文
  要求:掌握文中重点字词名的含义,男女生分组竞赛。(生译读,师巡回质疑)
  抢答题(一):解释下列加点字词的含义
  ⑴欣然起行:(高兴的样子)
  ⑵念无与为采者:(思考、想到)
  ⑶月色入户:(门)
  ⑷遂至承天寺:(于是、就)
  ⑸怀民亦未寝:(睡)
  ⑹积水空明:形容水的澄澈。
  ⑺盖竹柏影也:原来是
  ⑻但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)
  抢答题(二):翻译下列重点句子。
  ⑴念无与为乐者。
  想到没有可以交谈取乐的人。
  ⑵庭下如积水空明。
  庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
  ⑶水中藻荇交横,盖竹枸影也。
  水中水藻,荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子。
  ⑷何夜无月?何处无竹柏?
  哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
  ⑸但少闲人如吾两人者耳。
  只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
  师:通过精彩的比赛,我们初步读懂了课文,接下来给大家2分钟准备,下一回我们举行挑战。
  师:师生朗读比赛(生准备)
  5、挑战老师:师生朗读比赛:
  要求:读得流畅自然,读得声情并茂。
  (男、女各一名,挑战教师,其他学生据朗要求,作点评。)
  四、精读课文,与文本对话
  1、生默读课文,并思考:
  抢答题(三):先思考,后分组讨论,再抢答。
  ⑴作者为什么要夜游承天寺?
  ⑵作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?
  ⑷你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
  生成答案预设:
  ⑴一是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;二是因为月色很美。
  写作背景链接:
  元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句,说他以诗讪谤新法,并将他逮捕入狱,这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,住团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有耻无权的闲客。
  ⑵描写夜景之句:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
  不错,此句定景仅用18个字,却创造出生动的意境,我们不妨仔细玩味,看它妙在何处?
  品析语言方法指导:
  原句:庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。
  ⑴添一添,品意境:
  庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵。)
  你认为添上这些语句好不好,为什么?
  ⑵删一删,品修辞:
  ①庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
  ②庭下积水空明,水中藻荇交横。
  你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也,可以吗?为什么?
  预设参考答案:
  ⑴添上语句后感觉不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色,不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境,而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声,既不符合时间,也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
  ⑵删去后当然不好。因为原句(一)用比喻,将整座庭子注满了水,水本来是天色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?“空明”二字,更是绝妙,用“空”去修饰一种色调,不仅出奇制胜,而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻,说藻荇交横,给人如临水池之感,最后以“盖竹柏影也”点透真情,这样明暗交替,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后,不但没了新意生动形象,更改变了原意。
  欣然起行(欣喜之情) 念无与为乐(有点遗憾) 遂(不假思索中有点激动)
  寻(有急切访友之情) 亦未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)
  相与步于中庭(一份闲适,一份从容) 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
  ⑷月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
  所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一种人呢?
  具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情,自我排遣罢了。
  五、与作者对话
  面对此景此情,难道你不想对苏轼说点什么吗?
  师:解读了文本,读懂了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)
  师小结:
  苏轼虽遭“文字狱”,被贬到黄州,心情郁闷,但是他没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生的生活信条。学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
  我们在领悟作者情感的基础上,我们一起来背诵课文。(生背诵课文)
  六、拓展、积累
  师:月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子,要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?
  教师预设答案:
  1、床前明月光,疑是地上霜。
  举头望明月,低头思故乡。
  ──李白
  2、海上升明月,天涯共此时。
  ──张九龄
  3、我寄愁心寸明月,随风直到夜郎西。
  ──李白
  4、但愿人长久,千里共婵娟。
  ──苏轼
  5、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
  ──王安石
  6、明月松间照,清泉石上流。
  ──王维
  7、举杯望明月,对钦成三人。
  ──李白

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